孩子们吃饭的时间到了，把孩子们的饭菜都分发好之后，在转身赶快去照顾**小朋友时，发现**小朋友已做得端端正正的吃啦，眼前的这一幕，让我吃惊的同时，更多的是惊喜！再看，发现邻桌的小雨小朋友帮他把碗挪近些，还轻声的说：“不要哭啊，吃完饭妈妈就来接啦”这是我们家园半日活动中的一幕……

接触这群孩子以来，说实话自己的感触还是挺大的！其中，给我的感动也很多，如对混龄班教育的优势。记得刚开始，自己不是很适应这种模式。大孩子闹，小孩子哭，慢慢练就了分身术，组织活动很是吃力！但现已越来越发现其中的闪光点！如课堂上教的知识孩子过后就忘，但在一些操作性的练习和知识传授上，大孩子的‘点拨’却能让小弟弟妹妹们听得津津有味。从这一点看，在混龄班，有时孩子对孩子的帮助比老师对孩子的帮助可能就大得多。利用混龄活动对孩子良好的合作意识，增强自信心的培养很有帮助。**小朋友是个内向的孩子，动手能力较差，但在弟弟妹妹面前却变得很自信。他手把手地教妹妹穿鞋，又跑到积木区和弟弟一起搭积木，虽然他的动作有些不协调，反复搭了好几次，但终于他们还是共同搭建出了一座漂亮的“城堡”。一时间，孩子们轻松而自然地交流着，交往着。小孩子在哥哥姐姐感染下很快熟悉并适应着新的环境，体验着幼儿园生活、游戏的快乐。同时，大孩子把照顾弟弟妹妹当成一种责任，克服了自我中心化，在帮助弟弟妹妹的过程中也提高了自己的能力。

在活动过程中，让孩子在合作中学会合作，异龄孩子之间的交往合作成为一种很好的教育资源。混龄活动最大程度地满足了幼儿发展的需要。

首先，能力强的大龄孩子用自己的学习顺序、学习方法，用自己的经验、自己的语言用心地教弟弟妹妹，担任着领导角色，对自己充满信心；

其次，能力弱的大龄孩子和小龄孩子在一起，仍然能看到自己的优势，不至于对自己灰心，维护了自尊；

第三，能力强的小组孩子能和大组孩子一起活动，解决了原来“吃不饱”的现象，满足了自身发展的需要，同时认为自己有时可以超过哥哥姐姐，树立起“我能行”的信念；

第四，能力弱的小组孩子在大组孩子的细心帮助下，没有太大的压力，放松地看和学，反而轻松地掌握了一些技能技巧，掌握了游戏方法，他们在爱和关怀的氛围中对自己也充满了信心。

而在游戏中，异龄之间互动减少，大年龄幼儿与小年龄幼儿常常玩不到一起。如果让他们自由结伴的话，他们往往倾向于同龄玩伴，因为同龄之间的游戏技能相当，对事物能产生共同的理解和体验，容易形成共同游戏的倾向。而且相比之下，同龄游戏的水平要高于混龄游戏的水平，这也是因为幼儿在游戏中往往不满足于已有的水平，通过同伴之间的相互比较，在更高的水平上整合自己的行为，正如维果斯基所说，儿童在游戏中创造了自己的最近发展区，游戏行为总是趋向于他们可能达到的最高水平。而在混龄游戏中，年长的一方往往屈就年幼一方的游戏技能，否则游戏便难以开展。但如果异龄玩伴一起游戏却“可以促进一些新的社会行为的发展，使他们在跨年龄的游戏情景中整合自己的行为”。比如年长儿童一般处于游戏组织计划者的地位，可以增强游戏的自主性，形成责任心；年幼儿童则能从年长儿童那里学会与人相处交往的技能和游戏经验。

在混龄班里，相信这群可爱的人间天使——孩子们会拥有着更多的成长、更多的快乐！

（通讯员 刘艳娟 编辑 张莹）